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                北京市人大附小學校介紹
                作者: 來源: 日期:10-07-26

                 

                 

                 

                 

                 

                 

                  人大附小的孩子像孩子。一位留學美國的家長在考察多所學校后,得出這樣的評價。這位家長認為,中國人民大學附屬小學的學生,知識面廣,基礎扎實,思維活躍,個性張揚。此言不虛,2009年國慶當晚,天安門廣場焰火晚會上三幅煙幕畫之一《美麗的家園》,就是根據人大附小學生作品中的元素繪制而成的。

                  讓孩子更像孩子,在當前由于教育的不當而導致老態龍鐘的孩子頻頻出現的情況下,這個命題看似簡單,但要真正實現則十分困難。對此,校長鄭瑞芳表示,要讓孩子更像孩子,校長和教師就得走進孩子的世界,讓孩子們做自己想做的事,使校園成為孩子們發明和創造的天地。

                  孩子不是成人,一切科學、合理的教育首先都應該是以兒童為主體的,如果學校的教育不是孩子所喜聞樂見的事情,那么,就證明這個教育不符合孩子的生命狀態和成長規律。正因為有這樣的理解并積極走入兒童的世界,鄭瑞芳很有學生緣,每當學生遇到她時,總會齊聲高呼:校長好!學生在學校里獲獎,如果不是鄭瑞芳親自頒獎,他們就會感覺自己的獎沒有分量。

                  創造適合于兒童發展的教育環境。是人大附小上世紀80年代末就提出的辦學思想,并得到了很好地傳承。但從2005年起,這種傳承面臨著挑戰。

                  20059月,人大附小從人民大學校園內整體遷入世紀城新校址。遷址后,除了接收人民大學教職工子弟外,人大附小還得承擔起世紀城社區一萬七千戶業主子女義務教育的責任。

                  在辦學環境、生源以及辦學規模都發生了改變的情況下,人大附小如何才能在繼承優良辦學傳統的基礎上,繼續創造適合每一個兒童發展的教育?帶著這個疑問,記者日前走進了人大附小,進行了實地采訪。

                  創設可望也可及的體驗樂園

                  設施變臟或破損了,說明孩子們愿意去觸摸,去感受,而且很喜歡,校園文化設施本來就是為孩子們服務的。

                  美麗的、有內涵的校園環境,本身就是一本無言的教科書,這也是很多學校的追求。但在一些學校,校園建設很美,每個角落都充滿美感,有生動形象的動物雕塑,有美輪美奐的校園建筑等,但邊上往往會豎立一個醒目的標志牌:嚴禁觸摸!


                  觸摸覺的發展滿足了孩子們的生理需求,即使學校墻壁變臟了那又有什么關系呢?鄭瑞芳認為,校園文化設施不應是學生可望而不可及的。設施變臟或破損了,說明孩子們愿意去觸摸,去感受,而且很喜歡,校園文化設施本來就是為孩子服務的,我們就是用物美價廉的物品打造一個孩子們親身體驗的樂園。


                  在人大附小,校園文化設施學生都可以親自動手操作體驗,讓學生的多種官能有效結合,在親身體驗的樂園中得到全面而良好的發展,學校每個角落都被創設成孩子們歡快成長的天地。


                  學校樓梯的墻壁上,印有3800名學生的小手印,不僅起到了指示下樓方向、發展孩子觸摸覺、記錄孩子的成長及美化七彩校園的一舉四得的作用,還起著培養學生小主人翁意識的作用,讓學生在參與中享受快樂。

                  學校6個寬大的陽臺分別設計為音樂園、讀書園、奧運園、數學園、國際園、民族園,學生在其中可以親自動手操作,彈彈、敲敲、打打、擺擺、拼拼、穿穿等,在活動娛樂中豐富知識。

                  教學樓中樓的1-4層利用聲光電設計成的生態園分別為:地貌景觀、動物之谷、鳥的天堂、農家小院,學生可以看到各種景觀、動植物,可以聽到風雨雷聲、動物及各種鳥的叫聲,還可以親手摸摸動物的皮毛等,把發展學生的視覺、聽覺、觸摸覺融為一體。

                  學校足球場周邊百米圍墻,摒棄了校史墻和知識墻的構思,而是獨出心裁地為學生提供了一個發揮想象、動手制作的空間。就這樣,206名學生以及家長、教師利用8天春假,在百米墻上創作出一幅幅美麗的畫卷,被家長和老師笑稱為中國的盧浮宮繪畫館。

                  學校還特意將科學和美術教室建設為開放式教室。這里的科學教室、美術教室的名字全部由牛頓實驗室、波特幻想屋、MODEL空間等孩子們喜歡的名字代替,為孩子們提供了自由自在的快樂飛翔的世界。讓鄭瑞芳自豪的是,開放式教室的布置,學校并沒有花一分錢,這里一點一滴都是由孩子、教師及家長親手用廢物利用創造而成的。

                  可聽、可視、可觸摸的校園環境建設,創設多種感官結合的體驗樂園,使整個校園彌漫著情趣之美、詩意之美和文化之美,充沛地滋潤著孩子們的成長與發展。

                  孩子幸福地學離不開教師幸福地教

                  要創造適合每個兒童發展的教育,就要創造適合每個教師發展的環境,只有教師幸福地教,學生才能幸福地學。

                  有一個好校長就有一個好學校,我覺得還不夠全面。的確,校長的素質高低關系到學校發展的興衰成敗。但是,一個學校的可持續性發展更需要一支優秀的教師團隊。鄭瑞芳告訴記者,要創造適合每個兒童發展的教育,就要創造適合每個教師發展的環境,只有教師幸福地教,學生才能幸福地學。


                  為了讓教師能夠幸福地教,鄭瑞芳始終把教師當作學校最寶貴的財富,工作上關心,生活上體貼愛護。學校牢記每一位教師的生日,用不同的方式為教師帶來生日的祝福;學校搬遷后,很多教師上班交通不便,學校為教師配備了班車;鄭瑞芳提出前人栽樹前人也應乘涼的思想,組織退休教師赴日本考察,感動了所有的人……。

                  與此同時,學校自籌資金對教師的辦公環境進行改造,在大辦公區內設置了教師閱覽室、教學資源室、教師休閑室。教師們足不出戶就能坐在舒適的沙發上,閱讀到上百種報刊雜志,看到自己喜歡的文章可以隨時復印下來,作為資料保存;在教學資源室里,教師可以看到國際、國內及校本的教材;在教師休閑室,教師就像在家里一樣,可以坐在吧臺邊茶歇,以放松心境。學校還組織教師俱樂部,開設瑜伽、健美操、太極拳、游泳、各種球類等項目。學校建成了游泳館,教師免費學習游泳,學會了還獎勵,在鍛煉身體的同時,達到心情的愉悅。

                  為了緩解教師的工作壓力,鄭瑞芳邀請心理專家作報告,還把學期末傳統的教師評價改變為述說感動自己的人和事,對教師進行陽光評價。為了促進教師發展,學校成立了教育教學研究會,定期圍繞教育教學中的熱點和難點問題展開研討。同時,學校每學期都舉行走近名師活動,實行師徒結對制度,讓教師在專業成長中享受著育人的幸福,為孩子更好地學創造良好的師資條件。

                  用恰當的評價激勵孩子前行

                  說錯了都要理直氣壯。”“課堂本來就是孩子的天地,沒必要有什么規矩,只要活而不亂就是最好。

                  評價是導向,是風向標,創造適合每個兒童發展的教育,離不開健康、合理的評價導向。為此,在鄭瑞芳的帶領下,學校制訂了質量綜合評價手冊。在評價過程中,不以分數的高低看待一個學生的好差。它的方法是一種形成性評價過程,使學生不斷地向自己的奮斗目標努力,是一個重過程、輕結果的教育過程。


                  課堂本來就是孩子的天地,沒必要有什么規矩,只要活而不亂就是最好。鄭瑞芳希望學生的大腦始終保持活躍,不受任何限制,所以學校從來不規定學生在課堂上發言必須要舉哪只手,只要會就可以踴躍參與。在課堂上,對于老師提出的問題,孩子們都會踴躍的舉手,有些孩子把手舉得高高的,有些孩子躍躍欲試,有些孩子天真地舉起兩只手來,這些情景不覺得混亂不堪,反而顯得這里的孩子更像孩子。

                  說錯了都要理直氣壯。是人大附小的一句名言,學校鼓勵孩子們在課堂上要敢于發言,說錯了不批評。鄭瑞芳說:說錯了也說明孩子在動腦。所以,我們不是批評反而是鼓勵。于是,學校課堂中,經常出現老師對答錯題的學生這樣鼓勵道:謝謝你,又給我們創造了一道題。也就是在這種開放式的教育中,孩子們成為課堂的小主人,變得愛學、樂學,而且每個孩子身上總是帶著那種獨特的精氣神兒。

                  作業作為一個教學環節,為教師提供了教學效果的反饋,為孩子們提供了鞏固所學知識的機會。但是,如何才能更好地調動學生做作業的積極性呢?鄭瑞芳動了許多腦筋。她倡導節省孩子有限的生命時間,引領教師將作業科學化細致化地分為基本套餐營養套餐,學生可根據自己情況自由選擇。

                  老師,什么時候還考試?一年級小學生假期過后,開學見到老師的第一句話往往這樣問。學生歷來都是談色變,而這里的孩子卻喜歡上了考試,真是咄咄怪事。原來,學校一年級的期末考核打破了以往一張試卷定等級的做法,采取生動活潑的親子闖關形式等,使孩子們在游戲中完成考試,消除了孩子們的考試恐懼感。鄭瑞芳從不推崇學校為了考試而考試。在二至五年級,諸如快樂考試、期末免考、獎學金待遇等新制度應運而生,這些制度不但使孩子們不害怕考試,反而多了份期待。毋庸置疑,恰當、合理的評價機制能夠激勵孩子更好地前行。

                  豐富多彩的活動更能張揚孩子天性

                  我聽見了就忘記了,我看見就記住了,我做了就理解了。

                  只有品嘗了橄欖果,才能理解苦澀的滋味;只有喝了蜂蜜水,才知道香甜的美好。教育其實就這么簡單。鄭瑞芳表示,對于孩子來說,過程和體驗是一種生活積累,是一種人生積淀,是一種最昂貴的教育礦藏。


                  針對當代小學生多為獨生子女,如何讓他們學會擔當,學會獨立思考,學校開展一系列的實踐活動,如大手牽小手系列活動。在高年級組織低年級的午餐活動中,讓學生們在角色互換中學會關懷、理解。高年級學生如姐姐兄長一般認真地為小學弟、小學妹們打飯,關心詢問夠不夠吃,帶著小弟弟、小妹妹做午間活動。通過這些活動,孩子們站在另一個角色中體會著付出的樂趣,敢于擔當的力量。責任感也在他們心中油然生成,讓他們日益長大,漸漸成熟。

                  多年來,學校社會實踐活動已成為常規:一年級學生與家長入隊共植親子樹活動已開展了10年之久,果園采摘、實地考古、生存島拓展訓練、六年級畢業旅行等一系列豐富多彩的活動給孩子們的童年留下了更多值得記憶的日子。這些活動不僅開拓了學生的視野,提高了技能,而且使孩子們在歷練中得到成長。

                  為了讓學生感受到數學好玩,數學周活動為學生搭設展示才華的平臺,七彩杯口算比賽、學生講壇、家長講壇、教師講壇、常規作業及可愛作業展示、綜合實踐活動等,使學生多方面的才能得到了充分的展示,激發了他們的創新意識。同時,數學與紙雕塑展覽,學生、教師、家長齊參與,利用數學元素創造出紙雕塑作品。在這個過程中學生的想象力得到淋漓盡致的發揮,使他們感受到數學與藝術完美結合給人帶來的充滿無限遐想的美感。

                  為了培養孩子的創新思維和創造力,鄭瑞芳組織學生參加世界頭腦奧林匹克比賽,并在200多個參賽隊中榮獲一等獎第2名的好成績。學校還舉辦教師頭腦奧林匹克比賽和家庭頭腦奧林匹克比賽。如今,頭腦奧林匹克活動已成為學校的校本課程。

                  我聽見了就忘記了,我看見就記住了,我做了就理解了。豐富、可感的實踐活動,張揚著孩子的天性,也詮釋著孩子成長的力量,讓孩子在釋放天性中更好地成長。

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